提高课堂教学有效性的几点看法

提高课堂教学有效性的几点看法

新课标理念下教学的出发点就是让学生得到发展，而这离不开“有效”的教学。如何让课堂教学更有效？结合自身的学习与实践，我认为新课程理念下的课堂教学的有效性应是在理解学生特点的基础上，制定行之有效的教学目标和教学方式，引导学生动起来，在学习中感受乐趣，形成知识结构，提高学习能力，培养良好的学习品质。

一、什么是教学的有效性

有效的课堂教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的课堂教学活动。课堂教学活动的有效性正是在教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。

概括起来就是有效果、有效率、有效益。

余文森教授指出：“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

二、研究学生，为有效教学奠定基础

1、我们研究的对象---学生，在何种情况下，学得最好？

研究表明：

•当学生有兴趣时，他们学得最好

•当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好

•当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好

•当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好

•当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好

•当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好

•当学生被关注和信任时，他们学得最好

•当学生有更高的自我期许时，他们学得最好

•当学生能够学以致用时，他们学得最好

•当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好

2、我们教师怎样做才能满足学生的需求，达到有效教学的目的？

结合我们学校的状况，我认为应做到：

• 营造宽松的课堂学习氛围

• 关注学生完整人格的发展

• 为每一位学生的发展提供机会

• 教会学习方法，让学生体验学习的乐趣

• 用问题引导教学，让学生在解决问题中学习

三、尊重学生的生命体验，让课堂教学持久有效

鉴于以上认识，作为教师如何做到让教学持久有效，使学生感受到汲取知识的乐趣，感受生命的美好体验，需要应该关注的方面很多，但最起码应有以下几个方面是我们必须做到的。

1、在有效教学中,教师的首要任务就是建立权威地位，其前提应是有效教学而并非强制高压。

从我们的教学实践中我们体验得很深的一个问题是：学生不学。如果我们的教学非常的高效，那么第一个问题要解决的就是使学生要学，如果学生不学，那么你教的再好他也不买帐，效果可想而之。古语说：“亲其师而后信其道，信其道而后从其教”，这也是穆校长常说的魅力教学的一个要素。如何让学生“亲其师”？

（1）爱学生，尊重学生。当我们老师不再带着“放大镜”去看学生错误的时候，我们的学生个个都是好学生。只要我们换一种心态去对待我们的学生，那么我们就会觉得学生们是很可爱的，我们也就有充分的信心去教好他们。应该要从爱学生的角度出发，不是为自己个人的成绩来考虑，而是为了学生将来的长远利益考虑。对于学生要给予信任的教育方式，相信学生都有学好的愿望，相信学生都有学好的能力，给予学生更多的关爱。

（2）爱岗敬业。只有对自己从事的职业有热爱之情，工作着才是幸福的。我们的幸福来自于平时的教育生活中点滴的感受。爱上了这个岗位，就会用心去做。这样对学生的态度就会更好，教育方式学生也乐于接受。

（3）给自己“镀金”。要让学生尊重自己，自己必须是一位值得学生尊敬的人。学生如果不尊重老师，大多数是因为老师的修养，老师的执教水平不够造成的。如果这个问题不解决好那就会像帕尔默教授说的：“优质教学不能被贬低至技术层面，优质教学来自教师的自身认同和自身完整。”

因此每位老师要不停的学习，学习教育理论，学习心理学，学习新的教育方式。让学生感受到老师有真才实学，值得尊敬。

2、在明确合理的目标指引下，让学生体验学习过程的乐趣，使教学持久有效

（1）教学目标要正确、设置要恰当。要求我们老师在设计课程前一定要熟悉教材，挖掘内在的思想、意义，不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有可操作性。

（2）教学环节要有效。对于一节课，我们一定要结合目标抓住一个切入点，由这个切入点展开具体的学习，精心设计使每一个环节都有一个明确的训练点，都有一个要达到的具体的目标。这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更有效。

各环节的问题设置既要有挑战性，要能起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。正如大家都熟悉的摘苹果理论：枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到的，他才会有兴趣，有信心。其次问题的设置要灵活，必要时需要创设问题的情境。兼顾不同层次的学生，有些问题，换一种问法，达到的目的是一样，但学生的接受度就不一样了。

（3）让学生动起来，贯穿整个学习过程，体验学习的乐趣。建构主义学习理论认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境下，借助他人（教师与学生）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得的。”这一理论的核心强调了学生是学习的主体，在学生构建自己的知识体系和知识结构的过程中，教师必须充分让学生动起来，让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息，掌握方法，学会运用和创造，不断发展自己。在动的过程中，学生也会不可避免的暴露问题，教师则可有针对性的因材施教，在教学中发挥指导作用。

让学生动起来、让学生真正动起来，提高教学效益也就也自然实现了。让学生动起来也是坚持以人为本教学观念的出发点与归宿。

（4）注重学生学习品质的培养，让有效教学具有持久性。在教学中，学生常常表现出缺乏认真、耐心、细致、持之以恒等良好品质，教师在教学中往往忽视了对学生学习品质的培养，这也就影响了教学有效性的持续。学生的学习意志培养是不可忽视的，学习不是看戏，不是做游戏，也不仅仅是笑笑、玩玩就算了的。学习是学生掌握知识技能的过程，是学会未知的东西，是培养能力的过程，仅仅有学习的兴趣是远远不够，学习需要不怕困难、持之以恒等可贵的学习意志。教学中，我们要培养学生良好的学习动机和积极、主动的学习态度，克服困难的顽强意志和良好的学习方法，为教学的有效性更持久打下坚实的基础。