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略谈班务工作的辩证法

时间:2024-07-30 00:11:04
略谈班务工作的辩证法[此文共2430字]

略谈班务工作的辩证法

仁寿县玉龙镇小学   李翠英

在班级管理中,班主任是一个举足轻重的扮演者,班级虽是学校工作的一个小单元,但班务工作细碎繁杂。因此,要求班主任不仅要做知识的传播者,更要做班级工作的领导者、家长的代理人、学生的知心朋友、心理医生。古人有云:“亲其师,信其道。”班主任只有具备了一种影响学生一切的力量,才能团结组织学生朝着班级目标奋进。这种影响力就叫威信。班主任只有树立了威信,才能受到学生拥戴,学生才能听其教诲,服其管理,班级才会形成团队战斗力,班级才会一步步走向成功,学生才能实现可持续发展。班务工作如何才能实现这一目标呢?笔者认为班务工作要正确处理好几个辩证关系。

一、“管”与“放”的辩证统一

陶行知说“教是为了不教”,魏书生认为“管是为了不管”。其主旨就是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用。即要求教师特别是班主任正确处理“管”

与“放”的辩证关系,做到“管放结合”,相得益彰。

班务管理本是重中之重的事,在实际工作中,班主任能够管的方面太多太多。大到班级建设与发展、学生思想动态、前途命运,小到学生吃喝拉撒、言谈举止。我们当班主任的如果面面面俱到,事无巨细,事必躬亲,势必会手忙脚乱,顾此而失彼,弄得精疲力竭未必能讨个好的结果。况且这种管理缺乏技术含量,它最大的弊端在于管得过多过死,易造成学生依赖性强,创造性、独立性差,磨灭学生自我教育与自我管理的潜力,既不利于教师的自我完善与发展,也不利于学生的后续发展

笔者认为该管的地方务必管到位。班主任要管的工作主要有几个方面:第一,捋清班务工作总体思路,制定班级长期目标;第二,选拔培养得力班干部,随时监督,定期指导;第三,抓实学生思想工作和个别教育工作,形成班级凝聚力和向心力;第四,协调家庭、社会、科任各方面关系,形成教育合力。而该放手的坚决放手,学生能干的班主任坚决不干。比如:教室、公区卫生的安排与到扫,预习作业的检查,自习课纪律的管理,课间活动的组织与管理,主题班会的策划与实施等都可放手让班干部去完成。除重大问题须向班主任汇报外,其它决定权一概下放。建立起一套层次分明的立体型班级管理体系。这样既有利于把班主任从繁杂的琐事中解放出来,以更多的精力谋划班级建设与发展的大计,又有利于充分调动班干部管理班级的积极性主动性,还有利于学生个性的完善和潜力的发掘。这种管大放小、管主放次、授权负责、分层管理的模式就叫“管”与“放”

的辩证统一。

二、“严”与“宽”的辩证统一

俗话说:“严师出高徒”。严格管理是学校对班务管理工作的一贯要求。但班主任务必要把握好“严”的尺度。“严”不是“严厉”“严酷”,管理严格是指在原则上和纪律要求上的不可让步。过严,往往易造成学生个性压抑、自卑感加重、自制力差、胆小怕事,甚而至于造成学生逆反心理,最终导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展,也不利于班务工作的正常开展。故此,班主任要准确把握“严”的尺度,做到“严中有宽、宽中有爱、爱中有教”。

笔者认为严格管理应该注意几重情形。一是时间上,在新班建立之初应当以“严”字当头,严格的开局有利于学生的养成教育,一旦学生养成了良好的学习、行为习惯,以后的管理就事半功倍了。二是各项规章制度的制定必须审慎对待,要能预设他的执行效果,对于那些无法严格执行的制度索性不要,这样才能保证实施中能够严格执行,不能让学生有空子可钻。三是严格的惩处也许讲究技巧。班主任必须注意不能完全“一视同仁”,不同学生有不同处理办法。比如说“不按时完成作业的情况”,有的同学偶尔会犯,有的同学经常性的犯,这能一视同仁吗?对偶尔犯错的,需要了解清楚事情的来龙去脉,酌情处理。而对那些屡错屡犯的人来说就不能姑息,除补完作业外,还需联合家长一起专项整治。还有对不同身份的学生的处理方法也应有区别。例如,班级干部在公共场合犯错,必须要处罚,但同时也要呵护。如果你一味坚持“严”的标准,势必会影响班干部的工作热情,进而影响你的治班思路和各项班规的执行。所以这些学生必须打一下摸一下,也就是不能把自己的管理队伍打散了。班上成绩优异的同学犯了错,

要敢于批评及时纠偏,因为他们往往是班里的榜样,如果连榜样都不管好,他们所产生的负面作用是巨大的。而对那些屡教不改的顽固分子最好是冷处理,通过班级管理手段在舆论上孤立他,让他在班里内有市场,马慢慢地让它回到主流中来。与这样的人对着干,吃亏的往往是班主任,受损的是班级氛围,这就正中了那些想出风头的学生的套。

在班级管理中要正确处理好严与宽的辩证关系。严不是冷面无情,宽不是迁就纵容。苏霍姆林斯基说“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”。魏书生对学生犯错处罚的三个一:唱一首歌,做一件好事,写一份关于错误的说明。也许对我们班主任如何处理严与宽的关系有很好的启迪作用吧。

三、“师”与“友”的辩证统一

新型师生关系最生动的诠释便是“亦师亦友”。那么如何做到师与友的辩证统一呢?这个尺度的把握有一定难度。很多老师始终板着一副“师道尊严”的面孔,高高在上,居高临下,让人望而生畏,言辞上专横霸道,不近人情。这样的班主任往往会与学生思想上形成疏离感,学生看到你就规规矩矩,你一转背就窃窃私语,就是所谓口服心不服。这种靠高压制服的班级是没有出路的,也不利于学社的发展。另一种情况则是一些年轻的班主任,所谓和学生打成一片,完全摒弃了为师的尊严,把班级民族无限膨胀化。比如,自习课你走进课堂,里面吵吵闹闹,你一声“安静!”教室里便静下来。你在处理一个同学的问题时,他和你嘻嘻哈哈,你一声“严肃点”,他立马规规矩矩的站好。如果这时你还和他讲友情,我认为就是班主任的无能。像这样的场面,证明班主任缺乏威信,没有掌控局面的魄力。

怎样才能做到“亦师亦友”,实现师与友的辩证统一呢?我认为,师与友的最大区别在于严肃性与权威性。为师者,首先要具备强大的人格魅力,在教室里,在课堂上,在处理问题时,只要你那么一站,只要那么一发声,就自然亮明你的身份。你是师,你代表权威,你代表局面的控制者。而这些威慑力并非应为你高大,你洪亮,而是因为你内在的人格魅力,因为学生对你的信赖与敬佩。这就是所谓的“杀气”。有了这一点,才可能谈得上班级管理。然而要顺利达成班级管理的长期目标,并非一朝一夕之功。因此,班主任尚需在日复一日的琐碎工作中与学生建立起良好的师生关系,班主任要以“友”的身份与学生进行情感交流,达成和谐共处的氛围。惟其如此,班主任应在诸多非正式场合,对学生的衣食住行、喜怒哀乐倍加关注,真正走进学生的心灵,成为学生的知心朋友。让学生感受到师之尊,师之爱,师之情。从而不断上进,发展自我,完善自我。最终实现班级良性发展和师生可持续发展。

以上是我班务工作的点滴感悟,望与同仁共勉。

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